Flipping: Hva det er og hva sier forskningen?

I dette kapittelet tilbyr vi en enkel innføring i undervisningsmodellen kjent som Flipped Classroom. Innføringen kommer i form av tre videoforelesninger. Fullstendige referanser til kildene det henvises til i videoene finner du under hver videoramme. Hvordan få best utbytte av videoene?

Det omvendte undervisningsrommet – Flipped Classroom, del 1

Denne videoen forsøker å gi et svar på spørsmålet «Hva er Flipped Classroom?» ved å se på et par definisjoner.

Spørsmål til refleksjon

Hvordan samsvarer definisjonene i videoen med den oppfatningen du fra før hadde om hva Flipped Classroom var for noe? Hvor langt unna er din egen vanlige undervisning fra å tilfredsstille en definisjon av begrepet? Har du inntrykk av at mange misforstår hva flipping egentlig innebærer?

Fortsatt uklart?

Definisjonene i denne videoen er nokså abstrakte. For å få litt mer konkrete kjøttslintrer på flippe-beinet, anbefaler vi at du ser videoene med Finn-Steinar Heimly, Christine Lindstrøm og Kjell-Øystein Netland i kapittelet om planlegging og gjennomføring av flipping. Disse dyktige lærerne deler eksempler og råd fra egen undervisning.

Kilder henvist til i videoen

  • Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development, 34, s. 1-14. doi: 10.1080/07294360.2014.934336

Det omvendte undervisningsrommet – Flipped Classroom, del 2

I denne videoen ser vi på tre litt ulike spor fra utdanningsforskningen. Kan forskningen belyse Flipped Classroom-modellen og gjøre oss klokere på hvorvidt den er noe mer enn bare en populær døgnflue?

Spørsmål til refleksjon

Kan bruk av Flipped Classroom-modellen rettferdiggjøres på bakgrunn av utdanningsforskning? Gir noe av denne forskningen noen hint om hva vi bør være bevisst på dersom vi skal forsøke å flippe? Hva slags forskningsresultater ville gjort deg trygg på at flipping var veien til undervisningsfrelse?

Kilder henvist til i videoen

  • Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development, 34, s. 1-14. doi: 10.1080/07294360.2014.934336
  • Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. doi: 10.1073/pnas.1319030111
  • Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
  • Hattie, J. (2011). Which strategies best enhance teaching and learning in higher education? I D. Mashek & E. Y. Hammer (red.), Empirical research in teaching and learning: Contributions from social psychology (s. 130-142). Malden, MA: Blackwell Publishing Ltd.
  • Michael, J. (2006). Where’s the evidence that active learning works? Advances in Physiology Education, 30(4), 159-167. doi:10.1152/advan.00053.2006
  • Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. doi: 10.1037/0003-066X.55.1.68
  • Van Merriënboer, J. J. G., & Sweller, J. (2010). Cognitive load theory in health professional education: Design principles and strategies. Medical Education, 44(1), 85-93. doi: 10.1111/j.1365-2923.2009.03498.x

Det omvendte undervisningsrommet – Flipped Classroom, del 3

I denne videoen ser vi på noen populære begrunnelser for flipped classroom-modellen.

Spørsmål til refleksjon

Hvilke av disse grunnene apellerer mest til deg? Er det noen av dem som taler for at flipping kan hjelpe deg møte noen viktige pedagogiske utfordringer?

Secret Link