<\/p>\n
Hvordan kan dette kurset hjelpe meg med undervisningen?<\/span><\/p>\n <\/p>\n Som vi skal se i neste kapittel, fins det gode argumenter for \u00e5 stimulere studentene v\u00e5re til aktiv jobbing med faget. Aktive studenter kan v\u00e6re vanskelig \u00e5 oppn\u00e5 med tradisjonelle forelesninger, selv om det er knakende gode forelesninger. De fleste forelesere opplever fra tid til annen glassaktige blikk under tunge \u00f8yelokk \u2013 tydelige tegn p\u00e5 at lite av budskapet trenger inn dit det skal. Men selv n\u00e5r vi treffer bra og taler som Cicero selv, n\u00e5r studentene tilsynelatende f\u00f8lger godt med og nikker og smiler p\u00e5 alle de rette stedene \u2013 vet vi da at de faktisk l\u00e6rer noe? Dette kurset egner seg godt for deg som \u00f8nsker \u00e5 introdusere elementer av studentaktivitet i undervisningen din, men som er usikker p\u00e5 hvor du skal begynne. Vi tar utgangspunkt i \u00e9n undervisningsmodell (det omvendte undervisningsrommet, eller «flipped classroom») og \u00e9n undervisningsteknologi (studentresponssystemer). Begge er gode startsteder for \u00e5 bevege undervisningen i retning av mer studentaktivitet.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Kurset er organsiert som et \u00e5pent nettkurs. Alle l\u00e6ringsressurser som finnes i dette kursrommet er fritt tilgjengelige for alle interesserte. uDig er organisert slik at det i tillegg til de \u00e5pne l\u00e6ringsressurser er mulig \u00e5 bestille skreddersydde workshops hos Result tilpasset behovene i de ulike fagmilj\u00f8ene. For deltakere i workshops vil det ogs\u00e5 v\u00e6re mulighet for \u00e5 f\u00e5 tildelt et kursbevis knyttet til innlevering av et refleksjonsnotat. Hjelp og st\u00f8tte <\/strong>Selv om denne modulen i f\u00f8rste omgang er ment som selvstudium, vil Result til enhver tid v\u00e6re tilgjengelig for hjelp og st\u00f8tte.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Kurset er organsiert som et \u00e5pent nettkurs. Alle l\u00e6ringsressurser som finnes i dette kursrommet er fritt tilgjengelige for alle interesserte. uDig er organisert slik at det i tillegg til de \u00e5pne l\u00e6ringsressurser er mulig \u00e5 bestille skreddersydde workshops hos Result tilpasset behovene i de ulike fagmilj\u00f8ene. For deltakere i workshops vil det ogs\u00e5 v\u00e6re mulighet for \u00e5 f\u00e5 tildelt et kursbevis knyttet til innlevering av et refleksjonsnotat. Hjelp og st\u00f8tte <\/strong>Selv om denne modulen i f\u00f8rste omgang er ment som selvstudium, vil Result til enhver tid v\u00e6re tilgjengelig for hjelp og st\u00f8tte.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Mye av l\u00e6restoffet i denne modulen kommer i form av videoforelesninger. Hvordan kan du som f\u00f8lger opplegget f\u00e5 mest mulig utbytte av dem? Her f\u00f8lger noen konkrete r\u00e5d som vil \u00f8ke sannsynligheten for at noe av det som formidles i videoene fester seg godt og kommer til nytte senere.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Anbefalt litteratur<\/span><\/p>\n <\/p>\n I tillegg til videoforelesningene og tekstene som ligger her p\u00e5 uDig-plattformen, s\u00e5 anbefaler vi ogs\u00e5 at du leser litt faglitteratur ved siden av.\u00a0Vi har gjort et lite utvalg av kilder vi tror kan fungere som fin st\u00f8ttelitteratur. (Merk: Du kan selv s\u00f8ke opp kildene i UiTs eller din egen institusjons <\/span>Biblioteks\u00f8k (Oria)<\/a>.\u00a0Tilgang til tidsskriftartikler og e-b\u00f8ker krever tilh\u00f8righet til en institusjon med gyldig tilgang, samt p\u00e5logging med <\/span>VPN-klient<\/a> dersom du ikke sitter p\u00e5 campus.)<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Sams, A., & Bergmann, J. (2012).<\/strong> Flip your classroom: Reach every student in every class every day<\/em>. Eugene, OR: International Society for Technology in Education.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Denne boka regnes gjerne som beretningen om hvordan det snudde undervisningsrommet ble til, til tross for at ideen nok har eldre r\u00f8tter. Boka er en lettlest innf\u00f8ring i hva flipping er, og gir en god beskrivelse av hvordan flipping kan fungere (for naturfag p\u00e5 high school-niv\u00e5). Den er vel entusiastisk i stilen, men samtidig full av kloke r\u00e5d og praktiske tips som kan ha god nytte uansett fag eller niv\u00e5.<\/p>\n Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015).<\/strong> Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. <\/span>Higher Education Research and Development, 34<\/em>, s. 1-14. doi: <\/span>10.1080\/07294360.2014.934336<\/a><\/p>\n Denne artikkelen fors\u00f8ker \u00e5 gi en pedagogisk begrunnelse for flipping. Den tar utgangspunkt i to veletablerte teoretiske rammeverk; ‘self determination theory’ (motivasjonsforskning) og ‘cognitive load theory’ (kognisjon og l\u00e6ring), og forklarer ved hjelp av disse hvordan flipping kan stimulere studenter til bedre l\u00e6ring.<\/span><\/p>\n Garver, M. S., & Roberts, B. A. (2013).<\/strong> Flipping & clicking your way to higher-order learning. <\/span>Marketing Education Review, 23<\/em>(1), 17-22. doi: <\/span>10.2753\/MER1052-8008230103<\/a><\/p>\n Denne artikkelen er noks\u00e5 typisk for mye av litteraturen p\u00e5 flipping. Den forteller om implementeringen av et flip’et undervisningsopplegg. Artikkelens verdi ligger ikke i dens bidrag som forskning \u2013 det er det vel egentlig slett ikke \u2013 men i at den gir et eksempel p\u00e5 en variant av flipping som kan v\u00e6re interessant \u00e5 fors\u00f8ke \u00e5 etterligne for mange. Opplegget baserer seg p\u00e5 ideer fra «peer instruction» (Eric Mazur) og benytter et studentresponssystem.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Bruff, D. (2009).<\/strong> <\/span>Teaching with classroom response systems: Creating active learning environments<\/em>. San Francisco: Jossey-Bass. Denne boka er et skattekammer.<\/span><\/p>\n Her presenteres vi for ulike undervisningsmetoder som benytter studentresponssystemer (SRS). Det forklares blant annet hvordan (og hvorfor) SRSer kan brukes til \u00e5 stimulere diskusjoner og hvordan de kan fungere som verkt\u00f8y til formativ studentvurdering. Boka er full av eksempler i form av sm\u00e5 case-vignetter fra ulike l\u00e6rere og fag, de aller fleste fra h\u00f8yere utdanning. Her kan man h\u00f8ste masse ideer til egen undervisning.<\/span><\/p>\n Str\u00f8ms\u00f8, H. I. (2014).<\/strong> \u00abKlikkere\u00bb i forelesningen: Bidrar det til l\u00e6ring eller er det bare morsomt? <\/span>Uniped, 37<\/em>(2), 20-32. doi: <\/span>10.3402\/uniped.v37.22465<\/a><\/p>\n Str\u00f8ms\u00f8 gir oss en sv\u00e6rt lesbar og god gjennomgang mye av forskningen som kan belyse bruk av studentresponssystemer, s\u00e6rlig som et aktiviserende element i forelesningen.<\/span><\/p>\n Imazeki, J. (2014).<\/strong> Bring-Your-Own-Device: Turning cell phones into forces for good. <\/span>The Journal of Economic Education, 45<\/em>(3), 240-250. doi: <\/span>10.1080\/00220485.2014.917898<\/a><\/p>\n Denne artikkelen tar for seg fordeler og ulemper ved responssystemer som baserer seg p\u00e5 at studentene har med seg sine egne dingser (Bring Your Own Device \u2013 BOYD). Den formidler erfaringer fra forfatterens egen bruk av studentrespons-systemer, og gir noen konkrete r\u00e5d om hva man b\u00f8r tenke p\u00e5 n\u00e5r man vurderer \u00e5 bruke et slikt system i undervisningen.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Krumsvik, R. J. & Ludvigsen, K. (2012).<\/strong> Formative e-assessment in plenary lectures<\/a>. Nordic Journal of Digital Literacy, 7<\/em>(1), 36-54.<\/p>\n Krumsvik og Ludvigsens artikkel er litt tung \u00e5 lese, men har mange interessante resultater. De knytter seg ikke til l\u00e6ringseffekten av klikkere, rent objektivt, men til hvordan bruk av responssystemer oppleves og endrer dynamikken i en forelesningssal. Her f\u00e5r vi vite mye om hvordan studentene opplever bruken av slike systemer, hvordan de kan bidra til mer fokuserte og konstruktive diskusjoner mellom studentene, til at studentene opplever nytte av tilbakemeldingene de f\u00e5r fra egen prestasjon p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5lene, og til en mer avslappet «det-er-ok-\u00e5-svare-feil-stemning». Og s\u00e5 er det jo litt fint at studien er utf\u00f8rt i et auditorium i Norge.<\/span><\/p>\n <\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=»1_4″ _builder_version=»3.25″ custom_padding=»|||» custom_padding__hover=»|||»][et_pb_menu menu_id=»10″ menu_style=»centered» submenu_direction=»downwards» admin_label=»Module 2 – menu» _builder_version=»4.1″ menu_font_size=»1.1em» menu_line_height=»1.2em» custom_padding=»90px||||false|false» hover_enabled=»0″][\/et_pb_menu][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Innledning til kurset Hvordan kan dette kurset hjelpe meg med undervisningen? Som vi skal se i neste kapittel, fins det gode argumenter for \u00e5 stimulere studentene v\u00e5re til aktiv jobbing med faget. Aktive studenter kan v\u00e6re vanskelig \u00e5 oppn\u00e5 med tradisjonelle forelesninger, selv om det er knakende gode forelesninger. De fleste forelesere opplever fra tid […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":96,"menu_order":1,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"\n <\/p>\n <\/p>\n Som vi skal se i neste kapittel, fins det gode argumenter for \u00e5 stimulere studentene v\u00e5re til aktiv jobbing med faget. Aktive studenter kan v\u00e6re vanskelig \u00e5 oppn\u00e5 med tradisjonelle forelesninger, selv om det er knakende gode forelesninger. De fleste forelesere opplever fra tid til annen glassaktige blikk under tunge \u00f8yelokk \u2013 tydelige tegn p\u00e5 at lite av budskapet trenger inn dit det skal. Men selv n\u00e5r vi treffer bra og taler som Cicero selv, n\u00e5r studentene tilsynelatende f\u00f8lger godt med og nikker og smiler p\u00e5 alle de rette stedene \u2013 vet vi da at de faktisk l\u00e6rer noe? Dette kurset egner seg godt for deg som \u00f8nsker \u00e5 introdusere elementer av studentaktivitet i undervisningen din, men som er usikker p\u00e5 hvor du skal begynne. Vi tar utgangspunkt i \u00e9n undervisningsmodell (det omvendte undervisningsrommet, eller \"flipped classroom\") og \u00e9n undervisningsteknologi (studentresponssystemer). Begge er gode startsteder for \u00e5 bevege undervisningen i retning av mer studentaktivitet.<\/p>\n <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n Kurset er organsiert som et \u00e5pent nettkurs. Alle l\u00e6ringsressurser som finnes i dette kursrommet er fritt tilgjengelige for alle interesserte. uDig er organisert slik at det i tillegg til de \u00e5pne l\u00e6ringsressurser er mulig \u00e5 bestille skreddersydde workshops hos Result tilpasset behovene i de ulike fagmilj\u00f8ene. For deltakere i workshops vil det ogs\u00e5 v\u00e6re mulighet for \u00e5 f\u00e5 tildelt et kursbevis knyttet til innlevering av et refleksjonsnotat. Hjelp og st\u00f8tte <\/strong>Selv om denne modulen i f\u00f8rste omgang er ment som selvstudium, vil Result til enhver tid v\u00e6re tilgjengelig for hjelp og st\u00f8tte.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n Kurset er organsiert som et \u00e5pent nettkurs. Alle l\u00e6ringsressurser som finnes i dette kursrommet er fritt tilgjengelige for alle interesserte. uDig er organisert slik at det i tillegg til de \u00e5pne l\u00e6ringsressurser er mulig \u00e5 bestille skreddersydde workshops hos Result tilpasset behovene i de ulike fagmilj\u00f8ene. For deltakere i workshops vil det ogs\u00e5 v\u00e6re mulighet for \u00e5 f\u00e5 tildelt et kursbevis knyttet til innlevering av et refleksjonsnotat. Hjelp og st\u00f8tte <\/strong>Selv om denne modulen i f\u00f8rste omgang er ment som selvstudium, vil Result til enhver tid v\u00e6re tilgjengelig for hjelp og st\u00f8tte.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n Mye av l\u00e6restoffet i denne modulen kommer i form av videoforelesninger. Hvordan kan du som f\u00f8lger opplegget f\u00e5 mest mulig utbytte av dem? Her f\u00f8lger noen konkrete r\u00e5d som vil \u00f8ke sannsynligheten for at noe av det som formidles i videoene fester seg godt og kommer til nytte senere.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n I tillegg til videoforelesningene og tekstene som ligger her p\u00e5 uDig-plattformen, s\u00e5 anbefaler vi ogs\u00e5 at du leser litt faglitteratur ved siden av. Vi har gjort et lite utvalg av kilder vi tror kan fungere som fin st\u00f8ttelitteratur. (Merk: Du kan selv s\u00f8ke opp kildene i UiTs eller din egen institusjons Biblioteks\u00f8k (Oria)<\/a>. Tilgang til tidsskriftartikler og e-b\u00f8ker krever tilh\u00f8righet til en institusjon med gyldig tilgang, samt p\u00e5logging med VPN-klient<\/a> dersom du ikke sitter p\u00e5 campus.)<\/p>\n\n\n\n Sams, A., & Bergmann, J. (2012).<\/strong> Flip your classroom: Reach every student in every class every day<\/em>. Eugene, OR: International Society for Technology in Education. <\/p>\n\n\n\n Denne boka regnes gjerne som beretningen om hvordan det snudde undervisningsrommet ble til, til tross for at ideen nok har eldre r\u00f8tter. Boka er en lettlest innf\u00f8ring i hva flipping er, og gir en god beskrivelse av hvordan flipping kan fungere (for naturfag p\u00e5 high school-niv\u00e5). Den er vel entusiastisk i stilen, men samtidig full av kloke r\u00e5d og praktiske tips som kan ha god nytte uansett fag eller niv\u00e5. <\/p>\n\n\n\n Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015).<\/strong> Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development, 34<\/em>, s. 1-14. doi: 10.1080\/07294360.2014.934336<\/a> <\/p>\n\n\n\n Denne artikkelen fors\u00f8ker \u00e5 gi en pedagogisk begrunnelse for flipping. Den tar utgangspunkt i to veletablerte teoretiske rammeverk; 'self determination theory' (motivasjonsforskning) og 'cognitive load theory' (kognisjon og l\u00e6ring), og forklarer ved hjelp av disse hvordan flipping kan stimulere studenter til bedre l\u00e6ring.<\/p>\n\n\n\n Garver, M. S., & Roberts, B. A. (2013).<\/strong> Flipping & clicking your way to higher-order learning. Marketing Education Review, 23<\/em>(1), 17-22. doi: 10.2753\/MER1052-8008230103<\/a> <\/p>\n\n\n\n Denne artikkelen er noks\u00e5 typisk for mye av litteraturen p\u00e5 flipping. Den forteller om implementeringen av et flip'et undervisningsopplegg. Artikkelens verdi ligger ikke i dens bidrag som forskning \u2013 det er det vel egentlig slett ikke \u2013 men i at den gir et eksempel p\u00e5 en variant av flipping som kan v\u00e6re interessant \u00e5 fors\u00f8ke \u00e5 etterligne for mange. Opplegget baserer seg p\u00e5 ideer fra \"peer instruction\" (Eric Mazur) og benytter et studentresponssystem.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Bruff, D. (2009).<\/strong> Teaching with classroom response systems: Creating active learning environments<\/em>. San Francisco: Jossey-Bass. Denne boka er et skattekammer. <\/p>\n\n\n\n Her presenteres vi for ulike undervisningsmetoder som benytter studentresponssystemer (SRS). Det forklares blant annet hvordan (og hvorfor) SRSer kan brukes til \u00e5 stimulere diskusjoner og hvordan de kan fungere som verkt\u00f8y til formativ studentvurdering. Boka er full av eksempler i form av sm\u00e5 case-vignetter fra ulike l\u00e6rere og fag, de aller fleste fra h\u00f8yere utdanning. Her kan man h\u00f8ste masse ideer til egen undervisning.<\/p>\n\n\n\n Str\u00f8ms\u00f8, H. I. (2014).<\/strong> \u00abKlikkere\u00bb i forelesningen: Bidrar det til l\u00e6ring eller er det bare morsomt? Uniped, 37<\/em>(2), 20-32. doi: 10.3402\/uniped.v37.22465<\/a> <\/p>\n\n\n\n Str\u00f8ms\u00f8 gir oss en sv\u00e6rt lesbar og god gjennomgang mye av forskningen som kan belyse bruk av studentresponssystemer, s\u00e6rlig som et aktiviserende element i forelesningen.<\/p>\n\n\n\n Imazeki, J. (2014).<\/strong> Bring-Your-Own-Device: Turning cell phones into forces for good. The Journal of Economic Education, 45<\/em>(3), 240-250. doi: 10.1080\/00220485.2014.917898<\/a> <\/p>\n\n\n\n Denne artikkelen tar for seg fordeler og ulemper ved responssystemer som baserer seg p\u00e5 at studentene har med seg sine egne dingser (Bring Your Own Device \u2013 BOYD). Den formidler erfaringer fra forfatterens egen bruk av studentrespons-systemer, og gir noen konkrete r\u00e5d om hva man b\u00f8r tenke p\u00e5 n\u00e5r man vurderer \u00e5 bruke et slikt system i undervisningen.<\/p>\n\n\n\nHvordan er kurset organisert?<\/h3>\n
Hvordan er kurset organisert?<\/h3>\n
Hvordan f\u00e5 best utbytte av videoene i denne modulen?<\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
Om «flipped classroom»<\/h2>\n
Om studentresponssystemer<\/h2>\n
Hvordan kan dette kurset hjelpe meg med undervisningen?<\/h2>\n
Hvordan er kurset organisert?<\/h2>\n\n\n\n
Hvordan er kurset organisert?<\/h2>\n\n\n\n
Hvordan f\u00e5 best utbytte av videoene i denne modulen?<\/h2>\n\n\n\n
\n
Anbefalt litteratur<\/h2>\n\n\n\n
Om \"flipped classroom\"<\/h3>\n\n\n\n
Om studentresponssystemer<\/h3>\n\n\n\n